Работа педагога по развитию связной речи у дошкольников — это комплексная, систематическая деятельность, охватывающая все стороны речевого общения. Ее можно разделить на несколько ключевых видов и направлений.

1. Обогащение речевой среды и создание условий для общения

Это фундаментальный вид работы, создающий основу для развития речи.

· Организация содержательного, познавательно-насыщенного общения со взрослыми и сверстниками в течение всего дня (в быту, на прогулке, в игре).

· Создание предметно-пространственной среды: книжные уголки, тематические выставки, материалы для сюжетно-ролевых игр (куклы, наборы профессий), настольные театры, ширмы, атрибуты для режиссерских игр.

· Личный пример педагога: грамотная, образная, эмоционально окрашенная речь, активное слушание ребенка.

2. Развитие диалогической речи (разговорной)

Основная, первичная форма речи, которая служит базой для монолога.

· Неформальное повседневное общение: беседы на бытовые и личные темы, обсуждение событий в группе.

· Специально организованные беседы на темы из окружающей жизни, по прочитанным книгам, картинам.

· Обучение речевым этикетам: формулам приветствия, просьбы, благодарности, извинения (через игры, инсценировки).

· Игры-диалоги, драматизации отрывков из сказок, телефонные разговоры, интервью.

· Обсуждение и планирование совместной деятельности (что будем строить, как украсим группу к празднику).

3. Формирование монологической речи (связного высказывания)

Ключевое направление, включающее несколько видов высказываний.

а) Обучение пересказу:

· Воспроизведение знакомых литературных текстов (сказок, рассказов).

· Использование опор: иллюстрации, игрушки, мнемотаблицы (схемы с картинками, помогающие запомнить последовательность).

· Разные виды пересказа: выборочный, краткий, от лица другого героя, с творческим дополнением.

б) Обучение рассказыванию по картине и серии картин:

· Составление описательных рассказов (о предметах, игрушках, картинах) с опорой на вопросы и речевые образцы.

· Составление повествовательных рассказов по сюжетным картинам («Что случилось?»).

· Работа с серией картинок: установление последовательности и составление связного рассказа.

в) Обучение рассказыванию из личного опыта:

· Самый сложный, но естественный вид речи.

· Темы: «Как я провел выходные», «Моя любимая игрушка», «Как мы ходили в зоопарк».

· Помощь педагога: план-напоминание, наводящие вопросы, начало фразы.

г) Творческое рассказывание:

· Сочинение окончаний к незавершенным рассказам.

· Придумывание сказок и историй на заданную тему или по набору игрушек.

· Фантазирование по опорным словам, по аналогии с известной сказкой.

4. Интеграция развития речи с другими видами деятельности

Связная речь развивается не изолированно, а в контексте:

· Игровой деятельности: обсуждение ролей, сюжета в сюжетно-ролевых играх; сочинение историй в режиссерских играх; словесное комментирование действий.

· Познавательно-исследовательской деятельности: рассказы-описания объектов исследования, рассуждения, выводы, объяснение явлений.

· Восприятия художественной литературы: беседы по содержанию, рассуждения о поступках героев, заучивание стихов.

· Конструктивной и изобразительной деятельности: рассказ о том, что ребенок построил или нарисовал, описание замысла и процесса.

5. Специальные упражнения и игры

· Лексико-грамматические упражнения: подбор определений, синонимов, антонимов; распространение предложений; исправление ошибок.

· Игры на развитие речевого творчества: «Что на что похоже?», «Придумай необычное применение предмету», «Если бы я был...».

· Развитие интонационной выразительности: игры-имитации, чтение стихов с разной интонацией.

6. Индивидуальная работа

Учет речевых возможностей и проблем каждого ребенка:

· Дополнительные беседы с малоактивными детьми.

· Упражнения для детей с бедным словарным запасом или аграмматизмами.

· Создание ситуаций успеха для застенчивых детей (например, рассказ хорошо выученного стихотворения).

Важнейшие принципы всей этой работы:

· От диалога к монологу.

· От совместного со взрослым рассказа к самостоятельному.

· От ситуативной речи (понятной только в конкретной ситуации) к контекстной (развернутой и понятной всем).

· Мотивированность: у ребенка должна быть понятная ему цель говорить (рассказать интересную историю, убедить, объяснить правило).

· Поддержание интереса и положительного эмоционального настроя.

Таким образом, современный педагог выступает не просто как «преподаватель», а как создатель речевой среды, грамотный собеседник, вдохновитель и тактичный помощник в освоении ребенком одного из самых сложных и важных умений — умения связно, понятно и выразительно излагать свои мысли.